DIDÁCTICA - Tema 2 / segunda parte (Úrsula Kirsten)

¡Hola de nuevo!

Hoy vengo a hablaros de los últimos temas tratados en la última sesión con la profesora Úrsula Kirsten, es decir, las competencias clave (cambios de la LOE a la LOMCE, qué competencias trabajar, evaluación) y la enseñanza de la gramática y el vocabulario (enfoque comunicativo, corrección de errores, tipología, pasos para introducir la gramática y el vocabulario).

LAS COMPETENCIAS CLAVE

¿Qué quiere decir ser un profesor competente? Un profesor competente es aquel que tiene los 3 saberes:

• Saber teórico: saber.
• Saber práctico: saber hacer. Saber diseñar actividades, emplear el ordenador, seleccionar materiales, etc.
• Saber emocional: saber ser. Actitud positiva hacia el alumnado, ser colaborador, mostrar interés por que aprendan, disposición para trabajar en equipo, etc.

Las competencias clave son, según la LOMCE, “capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”. Se distinguen siete y hay que evaluarlas a lo largo del curso:

En la LOE, las competencias clave se llamaban competencias básicas y eran ocho, pero con la LOMCE pasan a ser las competencias clave y son siete. En cada curso deben trabajarse obligatoriamente un mínimo de competencias, las cuales se pueden ver en el curriculum de Galicia. Por ley, solo hay que trabajar las que vienen marcadas en el curriculum y son las que se tienen que evaluar, aunque realmente se trabajan todas porque están todas relacionadas. En la EOI no hay competencias clave, pero en el marco común si se mencionan los distintos saberes que coinciden exactamente con las competencias. Nunca se puede dar el caso de que un alumno tenga todas las asignaturas aprobadas y una competencia suspensa, al igual que si se tiene una materia suspensa no se pueden tener todas las competencias aprobadas. Aunque, en la realidad, el informe de las competencias nunca se cubre hasta que el alumno tenga todas las asignaturas aprobadas, aunque sea en septiembre. Estas son las competencias clave que se deben trabajar en la ESO y en Bachiller:

Con cualquier actividad que hagamos en el aula vamos a trabajar todas las competencias clave, unas veces más y otras menos, pero la lingüística siempre. Por lo tanto, en cualquier actividad que diseñemos debemos mencionar las competencias que vamos a trabajar. Al final de curso todo el profesorado tiene que evaluar por competencias. Generalmente es el tutor el encargado de hacer las medias de las mismas, como ya mencioné en la anterior entrada. A continuación mencionaré como podemos contribuir desde la clase de LE para trabajar las diferentes competencias.

EJERCICIO 1: ¿Cómo contribuimos desde la clase de LE para trabajar las diferentes competencias?

ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA Y VOCABULARIO

“La gramática es uno de los componentes del lenguaje, unido al sistema de sonidos y al vocabulario. El vocabulario se pronuncia y se usa en construcciones gramaticales, la gramática se expresa a través de palabras y el sistema de sonidos, y todo esto se representa mediante la escritura”.

  

Cuando hablamos de gramática, describimos la situación de una lengua en un momento particular, ya que las lenguas no son fijas, sino que van cambiando. El debate de la importancia o necesidad de la gramática para aprender una lengua no es algo nuevo, y en referencia a esto cabe mencionar que, aunque no deba ser el foco del aprendizaje, sí es importante. Cuanto más dominio se tenga del funcionamiento de la gramática, más efectivo será el mensaje que se quiere transmitir, al igual que se podrá jugar con los significados y las intenciones de los mensajes recibidos se comprenderán fácilmente. Además, cuando hablamos con errores gramaticales o con la palabra incorrecta, aunque no suponga un problema en la comunicación, suele crear una mala impresión en los oyentes, lo cual influye en las interacciones. El “enfoque comunicativo” se conoce como el punto intermedio entre el método tradicional-deductivo (en el que la gramática es sinónimo de prestigio) y el método inductivo (en el que lo único que importa es la comunicación). Por lo tanto, el enfoque comunicativo supone un equilibrio entre ambos y solo se explica la gramática necesaria para el contexto comunicativo. Me parece interesante el ejemplo que nos mostró la profesora ya que se ve claramente la diferencia:

Entre las recomendaciones para el uso del enfoque comunicativo cabe mencionar que las explicaciones deben ser claras y llegar al alumnado, las explicaciones gramaticales deben ser cortas, debemos atender a los diferentes tipos de inteligencias, proporcionar buenos ejemplos, explicar las diferencias con la lengua materna, ofrecer la oportunidad de deducir ofreciendo un contexto comunicativo previo, presentar la información relevante y limitar la corrección de errores. En cuanto a la corrección de errores, os dejo aquí otro ejemplo realmente interesante:

Los pasos para introducir la gramática en el aula empezarían por un warm-up para presentar el tema y valorar sus conocimientos previos. A continuación, se expondría al alumnado a un texto oral o escrito que contenga el punto gramatical a trabajar. Tras esta exposición, se puede comenzar el proceso inductivo. Luego, el alumnado seria el encargado de explicar la gramática, introduciendo el docente los conceptos relevantes pertinentes. Finalmente, se aclararía cualquier duda y se llevarán a cabo ejercicios guiados, semiguiados y libres, siguiendo este orden de dificultad ascendente.

Por otro lado, el vocabulario es el conjunto de palabras de una lengua que una persona conoce o emplea. Existe un número de palabras que se pueden aprender. La memorización consiste en repetición. Hay estudios que dicen que cuando aprendemos algo, debe repetirse a los 10-15 minutos, después a la hora, al día siguiente, dos días después, tres días después, etc. para que esa información vaya a nuestra memoria de largo plazo, ya que en la memoria de corto plazo solo permanece durante unos 15-30 minutos. También hacemos asociaciones emocionales con las palabras, por eso es importante aprender de forma divertida. Son útiles las estrategias mnemotécnicas. También es buena idea asociar palabras por campos semánticos o familias. Para introducir el léxico en el aula debemos seguir los siguientes pasos: en primer lugar, hacemos un warm-up para presentar el tema y valorar sus conocimientos previos, luego, exponemos un texto oral o escrito que contenga el vocabulario a trabajar, nos aseguramos de la comprensión, seguido de actividades para comprobar que se entiende el significado y uso, y finalmente aclaramos cualquier duda y realizamos ejercicios siempre de guiados a semiguiados y, por último, a libres. Cada persona reacciona de una forma diferente según entienda o no entienda algo, hay quien se estresa demasiado y hay quien no le da tanta importancia. Por ello, hay que intentar ayudarles a reducir ese estrés enseñándoles a buscar aquella información que es imprescindible para la comprensión e intentar deducir las palabras que no sepan siguiendo estrategias como: análisis morfológico, análisis contextual, buscar similitudes con la lengua materna… Es importante tener en cuenta la opinión de los expertos a la hora de realizar ejercicios que consisten en la corrección de errores no señalizados, ya que existe la posibilidad de que el alumnado que sea muy visual asimile esos errores como algo correcto. Entre los diferentes tipos de actividades de vocabulario están los ejercicios de unir dos partes, de poner las letras en orden, poner las palabras que falten de una secuencia, cubrir huecos, seleccionar la opción correcta, etiquetar dibujos,intercambiar palabras, explicar significados, identificar antónimos y sinónimos, hacer clasificaciones, marcar la palabra que no encaja con un grupo de palabras…

EJERCICIO 2: Explicad actividad las actividades qué haríais en una Unidad Didáctica para introducir o un tema gramatical o un tema de vocabulario a vuestra elección. 

Y hasta aquí la entrada de hoy. ¡Espero vuestros comentarios!

¡Saludos!