DIARIO TEMA 7 - METODOLOGÍA CLIL/AICLE

¡Hola de nuevo!

En esta entrada hablaré sobre el tema 7 de la asignatura As Linguas Estranxeiras no Contexto Español e Internacional, el cual vimos durante la sesión del 10 de diciembre de 2018 con el profesor Gonzalo Constenla y mediante las presentaciones que realizaron algunos compañeros el día 17.

En primer lugar, en la sesión del día 10, lo primero que hicimos fue definir los siguientes conceptos ya que suelen llevar a confusión:

• Sección bilingüe: centro en el que el 50% de una materia se imparte en una lengua extranjera y la otra mitad en la lengua materna.
• Centro plurilingüe: centro donde hay al menos una materia que se imparte íntegramente en una lengua extranjera por un profesor con mínimo un nivel B2. Tiene que haber una persona que quiera hacerlo y el apoyo de los demás departamentos de lenguas. Además, suele haber un profesor de apoyo.

Tras esta aclaración, profundizaré sobre la metodología CLIL (Content and Language Integrated Learning) o AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras). El objetivo de esta metodología es el aprendizaje de los contenidos de una asignatura diferente a la de lengua extranjera junto con el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera, por ejemplo, impartir la asignatura de tecnología en lengua inglesa. Esta metodología se basa en tres principios. El primer principio dice que la lengua se usa como instrumento para aprender contenidos de otras áreas, por lo que el profesorado tiene que tener en cuenta los objetivos de la materia y la lengua, y no solo el currículo de su materia sino también del lingüístico. Según el segundo principio, la materia que se estudia es la que determina el tipo de lengua que se necesita aprender. Por último, el tercer principio defiende que en la metodología CLIL la fluidez es más importante que la precisión gramatical y lingüística en general, basta con que el alumnado disponga de lo que es fundamental para avanzar en los contenidos de la materia y para que la lengua se desenvuelva con confianza.

Esta metodología se adoptó a partir del 1994 en Europa en países donde el nivel de conocimiento de la lengua extranjera era bastante alto, por lo que su aplicación resultaba más fácil y daba buenos resultados. Sin embargo, cuando llegó a países donde no era así, los resultados ya no fueron tan buenos. El CLIL no muestra sus beneficios de forma inmediata ya que es un proceso largo que requiere dedicación. La mayoría de las ventajas se ven a favor de la lengua que se emplea en las asignaturas, ya que si se decide utilizar el método CLIL, los alumnos aprenderán el idioma al mismo tiempo que nuevos conocimientos acerca de la cultura propia de esa lengua. Así, el alumnado crea un nuevo conocimiento multicultural y desarrolla habilidades para tener una comunicación más fluida al igual que incrementa su motivación y mejora su capacidad oral y escrita. Además, los estudiantes desarrollan una mayor capacidad de concentración. En esta metodología se suele emplear la técnica de andamiaje o scaffolding, mediante la cual el profesorado va guiando al alumnado para que vaya construyendo su propio aprendizaje.

Sin embargo, esta metodología tiene varias desventajas que dificultan enormemente su implantación de forma efectiva y satisfactoria. En primer lugar, el profesorado de las materias que han de ser impartidas en otro idioma debe tener un amplio conocimiento del mismo, no solo de forma general, sino en el ámbito específico de la asignatura que imparte. Por lo tanto, esta metodología implica un enorme esfuerzo por parte del profesorado que tendría que aprender, quizás desde cero, una lengua extranjera y adquirir un nivel B2. Sin embargo, tampoco se les proporcionan los recursos necesarios para ello. Asimismo, el alumnado también debe disponer de un conocimiento base del idioma para poder desenvolverse en las clases con éxito.

En relación con la metodología CLIL, se dice que su implantación tiene que ver con la Estrategia Europa 2020 para mejorar la calidad educativa. En Galicia, el programa A Estratexia Edulingue (p. 20), desde mi punto de vista demasiado idílico, recoge lo que se pretende lograr en el año 2020 en el ámbito educativo, esto es, 500 centros plurilingües, 600 nuevas secciones bilingües y doblar los auxiliares de conversación a 1000. Además, se creará el bachillerato de la excelencia mediante el cual el alumnado podrá obtener el certificado B2 una vez finalizado. También se ofrecerá mayor formación al profesorado para que al menos el 30% de los docentes obtengan gratuitamente el certificado C1 en alguna lengua extranjera mediante el Plan de formación específico sobre lenguas extranjeras (‘Idio+2020’).

Una posible solución para la poca efectividad de CLIL sería la implantación del bilingüismo desde temprana edad en educación infantil imponiéndolo en el aula de forma que tanto el alumnado como el profesorado se vayan familiarizando con esta técnica. Aunque esta metodología es realmente interesante y una forma beneficiosa y motivadora de aprender competencias en diferentes lenguas, se debe tener en cuenta que el idioma se adapte a los contenidos de la asignatura para evitar la frustración en el alumnado, el cual necesitará disponer de ciertos conocimientos base para una correcta comprensión de los contenidos. Por otro lado, la falta de preparación del profesorado es un gran inconveniente, por lo que se debe proporcionar la formación necesaria a los docentes que así lo deseen. Aun así, todavía queda mucho por mejorar y esos cambios implicarían un largo proceso.

¿Vosotros/as qué opináis?

¡Hasta la próxima!